24
2016
08

捕捉生活科學知識點 激活小學科學課堂活力

  摘 要:如何讓學生在生活中捕捉到科學知識點,并將其引入課堂學習,是每一位科學教師應當思考的問題。文章立足小學科學課堂教學現狀,主要分析捕捉生活科學知識點及小學科學課堂活力這一問題。

  關鍵詞:生活科學;知識點,小學科學;課堂活力;策略

24
2016
08

小學科學實驗耗材管理層面的問題與對策

  摘 要:很多學校對科學實驗需要的器材進行的采購以及實驗過程中的管理都是對科學實驗過程的基礎性保障。因此,本文強化對科學實驗器材消耗的研究,不僅可以有效地降低耗材采購的成本,也能對科學實驗高效、有序地進行起到促進作用。本文提出要厘清問題,對癥下藥;自制教具,降低成本;強化管理,發揮效益,從而促進實驗耗材的管理,更好地為教學服務。

  關鍵詞:厘清問題;自制教具;強化管理;實驗耗材

24
2016
08

小學科學長周期探究的有效性策略

  摘要:小學科學長周期探究是小學科學學習的一個重要組成部分,現階段因為各種原因導致長周期探究陷入困局。以教科版三年級下冊《動物的生命周期》中養蠶活動為例,通過分析發現,形成小學科學長周期探究困局的原因主要有硬件缺失、引領缺乏、評價缺失和支持缺失等方面。教學實踐證明,提高小學科學長周期探究活動的有效性,可以采取硬件保障、示范引領、持續評價和爭取支持等策略。

  關鍵詞:小學科學;長周期探究;困局;有效性

27
2016
06

小學科學教學中學生學習興趣的激發

  實施素質教育,提高課堂效率,首先要培養學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”,它能推動學生自覺去尋找知識,開闊視野,激勵學生去用心鉆研,提高學習質量,但是學習興趣不是天生的,主要在于教師如何引導學生,充分調動學生對學習的積極性和主動性,進而能創造性地學,最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。那么怎樣激發學生的學習興趣呢?結合教學實踐談一下我的粗淺認識。

  一、課堂教學形式多樣,激發學習興趣

  激發學生的學習興趣,教師要想方設法擺脫教師講、學生聽的單一教學形式。教師根據教材的實際要求和學生特點創設多種課堂教學形式,充分調動學生的積極性,使他們自主地去探求知識,運用知識。

27
2016
06

新課改背景下小學科學課程的生活化教學

  小學科學教育作為獲取科學文化知識和技術的一種重要途徑,對小學科學采取生活化教學的方式有利于學生在小學階段形成良好的學習習慣并激發學生的學習熱情,能夠更好地促進學生綜合素質的全面提高。小學科學生活化教學作為一種與時俱進的教學方式,應隨著新課程改革的不斷深化,對小學科學生活化教學做出進一步的探討與分析,充分提高科學教育的有效性。

  一、小學科學生活化的必要性

  (一)有效激發學生的主觀能動性

  在進行小學科學生活化教學的過程中,學生作為教學的主體,若不能正確對待生活化教學的重要性,將嚴重影響小學科學生活化教學的學習進度。由于新課程標準的教學要求注重提高學生的探究性學習能力以及實際運用技能,使得教師在進行小學科學教學的過程中需要充分利用生活經驗,在學習科學文化的基礎上,提高學生用科學文化知識解決實際生活的能力。

27
2016
06

提高小學科學討論類課型教學有效性的策略

  小學科學教學不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣,獲得自信,形成正確的思維方式,而且使他們識別什么是科學,什么不是科學。引導學生通過一定的過程與方法對客觀事物和現象進行探究、質疑和研究。要讓他們經歷一個個探究活動,從中獲取科學知識,增長探究能力,養成良好的科學態度,這就需要在科學教學中有效地開展探究性討論學習,為學生營造一種良好的學習環境,引導學生去探索、去討論、去發現,以實現真正意義上的自主探究式學習,而不是形式化的。美國著名的蘭本達教授提出了“探究-研討”教學法,這一新的教學理論已經逐步成為小學科學教學的主要教學思想,使科學教學在改革的一開始就走在了其它各科的前面。本人通過《小學科學討論類課型的教學策略研究》這一課題的研究,基本懂得了要成功引導學生在短短的四十分鐘內“親歷科學、感悟科學、體驗科學”,主要取決于教師采取怎樣的策略對課堂進行合理調控,充分利用課堂中的各種有效資源,把握和調節學生的學習,使學生的學習處于最佳狀態。

10
2016
06

例談小學科學教材中實驗設計的改進與創新

  摘要:為探索小學科學實驗教學的有效方法,提升實驗教學實效,提升學生動手能力和創新能力,培養學生的科學素養,教師要從實驗材料的改進,實驗方法的改進、實驗設計的創設等方面進行積極探索,從而提高科學實驗課的效果。

10
2016
06

淺議小學科學教學中生活化教學策略的應用

  摘 要:小學科學教育提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要,用符合小學生年齡特點的方式學習科學,提倡科學課程貼近小學生的生活。因此,科學教師可以通過創設生活情境,通過調動學生已有生活經驗激發思維,使課堂情境趨于生活化。小學科學教學以周圍常見的自然事物與自然現象為對象,提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究,并適當地將這樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。

  關鍵詞:小學科學;生活化教學

  隨著教育改革的不斷深入,科學的基礎教學受到了學校領導層的高度重視,傳統小學科學教學中體現出來的問題也得到了有效的解決,當前,更多的教學模式和方式已經運用在了小學科學教學過程中,使科學課堂教學整體上呈現出了前所未有的活力,其中,生活化教學就是課堂活力的催化劑。本人從事相關工作,對此有著深刻的認識,就小學科學教學中生活化教學方式,談談自身一些看法。

10
2016
06

淺談小學科學教學如何激發學生學習興趣

  摘 要:興趣是最好的老師,所以在小學科學教學中要最大限度地激發學生的學習興趣,這樣才能提高課堂教學效率,培養學生的發散性思維能力,讓學生積極、自主地投入課堂教學中去,學到更多的知識,學會學以致用,學習興趣才是學習動力,所以教師在課堂教學中要設定有趣的教學情境,充分調動學生學習的積極性,教師還要不斷地引入一些課外的素材,讓學生在日常生活中發現很多的科學原理,把學到的科學原理運用到現實生活中,對科學這門學科有更深層次的理解和認知,教師要把學生作為課堂教學的主體,積極鼓勵學生發表真實想法,加強師生之間的溝通和交流,了解學生真實的學習需求,從而更好地完成教學目標。

10
2016
06

小學科學“生命世界”概念教學探究

  摘要:立足常態課堂,開展小學科學生命世界概念教學的實踐研究,開發“生命世界”概念教學設計、典型案例;設計概念研究記錄紙;勾畫“生命世界”概念圖;開展種植、養殖實踐活動。在課題研究中,緊緊圍繞“生命世界”概念教學研究開展一系列活動,提煉出小學科學“生命世界”概念教學有效策略,取得了豐厚的課題研究成果。

  關鍵詞:小學科學;生命世界;概念教學;研究成果

  重視科學概念是當前科學教育的一大特點。小學生學習科學不僅是對科學知識和科學課中概念的理解和儲備,更應是修正、拓展自己觀念的過程。從這一層面上理解科學課的教學,就是改變學生的初始概念(前概念)、建構科學概念的過程。而當前的種種研究表明,小學生學習科學的過程其實是一個概念變化的過程。生命科學的概念建構有著科學課概念教學的共性,也有其個性。生命科學探究的是活生生的生命世界,有些生命世界科學概念的建構可能需要幾個月甚至更長。所以小學科學“生命世界”的概念教學中,教師要循序漸進地引領學生從對生命世界領域里的已有的或模糊的認知轉向科學的、系統的建構概念的學習。但在實際教學中,由于教師對學生的科學概念建構過程和規律了解不夠而缺乏有效的方法指導,導致學生在生命科學概念的建構過程中出現許多困難。如何將生命世界科學概念以學生喜歡的、樂于接受的方法進行教學?如何實現科學概念教學“修正、拓展自己觀念”的目標?因此基于實際教學的需求和思考后,我們提出并確立了《小學科學“生命世界”概念教學研究》(JG13346)這一省級課題。基于課題引領下的“概念”教學研究而開展的一系列活動,提煉出小學科學“生命世界”概念教學有效策略。這些教學策略不僅能幫助學生對生命世界概念由原認知的模糊了解向科學概念發展,同時在概念建構的過程中,可以讓學生把握概念間的聯系,并形成概念知識網狀結構,有利于學生系統地掌握概念,提高概念教學的效率。

20个号旋转矩阵公式